答辩公告

学位论文简介

本研究在合理继承和扬弃现有研究成果的基础上，坚持系统的、辩证的、结构的研究思维，运用马克思主义理论、教育学、管理学等多学科相关理论，采用文献研究法、系统分析法、比较研究法和文本挖掘相结合的方法等，立足经典文献论述和习近平关于教育和教师的系列重要论述，构建分析习近平教师观的理论框架，进行了系统研究。

一是分析“习近平教师观”的生成逻辑。本文认为，理论逻辑、文化逻辑、历史逻辑、实践逻辑这四方面的要素，相互渗透和彼此影响产生的合力作用，为习近平教师观形成、发展提供了条件，共同构筑了其生成的脉络，系统梳理、深刻阐释其生成逻辑，对于深刻把握这一理论体系的理论内涵、科学体系、精神实质、思想张力有着重要意义。

二是对“习近平教师观”的概念进行了界定。本研究认为，习近平教师观是习近平总书记围绕教师阐发的一系列新观点、新命题和新理念，是中国特色社会主义教师理论发展的最新成果，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要构成内容，是马克思主义教育理论和实践发展的新境界。习近平教师观既是其个人从政实践探索的产物，更是以习近平同志为核心的党中央集体智慧的结晶。其核心内容涵盖教师使命观、教师素养观、师德建设观、教师教育观、教师评价观、教师发展观等方面。

三是构筑起习近平治国理政思想的“教师篇”的内容分析框架。教师使命观阐述了教师作为国家意志代言人肩负着“两个一百年”奋斗目标、中华民族伟大复兴中国梦的使命责任；师德建设观以“教师必须是道德高尚的人群”为基准，指明教师应当以德立身、立学和施教；教师素养观描绘了以德为首、具有综合素养的“四有好老师”“四有引路人”的样貌；教师教育观坚持“受教育者先受教育”，育人先育己，搭建教师培养培训和坚持终身学习的立交桥，发展中国特色社会主义教师教育体系；教师评价观主张发挥好教育评价“指挥棒”的作用，引导教师回归教书育人的初心和本职工作；教师发展观致力于提高教师的幸福感、获得感和成就感，使教师成为最令人羡慕的职业，社会上最受尊重的职业。

主要学术成果

[1]抗战时期中国共产党国际形象塑造的历史考察[J].湖南大学学报(社会科学版),2021,35(02)（CSSCI，导师第一作者，个人第二作者；本文被中国社会科学院《中国社会科学文摘》2021,(7)全文转载）

[2]公费定向师范教育协同：价值、经验与需要[J].大学教育科学,2019(05)（CSSCI，本人第一作者，导师第二作者）

[3]“互联网+”时代的教师伦理:从他者型塑转向自由审美[J].中国电化教育,2017(08)（CSSCI，导师第一作者，个人第二作者；本文被人大复印报刊资料《教育学》）2018,(01)全文转载）